历史故事的育人-历史故事教育

历史课程的育人价值主要体现在？

1.引导学生从历史的学习中吸取经验教训,为他们的学习生活作出指导。

2.提高学生理性的社会知觉和建立合理的人际关系的能力。

3.培养学生生活热情和有效解决问题的能力。

历史如何理解教化功能

历史学的教育功能是它的一个重要功能。即运用真实具体的历史形象和科学的历史评价，通过潜移默化的方式对人们的世界观和人生观发生积极的影响。

历史教育可以传承文明,完善人格。 历史有着独特的育人功能,读史使人明志。人不同于一般的动物,人是社会的人。历 史赋予我们神圣的职责。

在新课程下如何当好一名优秀的历史老师？

首先无论做什么老师，自己想成为一个什么样的老师，想去进步，这是最重要的，如果没有这一点，后面的一切都是白谈。

然后关于历史教学，一是理解历史知识，就是自己先要把知识牢固，记清楚史实大事。二是习得一种历史思维，就是历史学习思维，用历史的眼光看问题，以历史的思维进行教学。三是获得一种历史体验，或者叫历史智慧，即所谓的熟能生巧，教书育人贵在坚持，贵在专心，历史学习与教学，体验多了，就有智慧了。

最后在新课程背景下，要与时俱进，不断更新自己的知识，紧跟课程改革，注意每一个知识点的表达的改变，这就要求不断提升自己，包括教学知识和教学实践。

总之，作为老师，传道授业解惑，为学日进，才能在新课程下与时俱进，桃李天下。

作为教师应如何教书育人？

《高考，从固定制走向自选制》

郝峰涛

教育的功利性和应试性，促使高考变成了新式科举，我们必须对教育进行反思。

一，人才是全科（全面）发展，还是优科（优势）发展？

纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的优科专才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出状元。孩子们各有未知的兴趣和天赋，是自然分化和社会分化的必然，自然会选择“优势中心发展模式”，以某一方面为核心，连带相关或相近方面的学习，而强迫性全科发展是以大量的知识磨去了孩子的“中心趋势”，最后连兴趣和天赋一块埋葬。

二，学习是“从外到内”的灌输，还是“由内到外”的觉醒？

我能理解天下父母进行“从外到内”的填鸭式教育的良苦用心，但是谁能理解孩子“由内到外”觉醒的渴望呢？学习的本质是：三分知识，七分非知识；三分看的见，七分看不见；三分学习已知，七分探索未知；三分靠教育引导，七分靠自我觉醒。学习源于自然变化的力量和社会变化的力量，而教育只是一种辅助孩子成长的力量。过度的知识教育就是“拔苗助长”，反而会延迟、扼杀孩子“由内到外”的觉醒。

三，高考是“指挥棒”，能否从固定制走向自选制？

高考为什么不打破固定的“语数外+文理科”，鼓励学生根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。比如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。自选制既可维护高考公平，也可保护孩子成才的自主性、多样性和差异性。

四，教育是因材施教，还是无差别包容？

“因材施教”只是强势灌输的幌子，毕竟我们连自己有什么才能都不清楚，岂能妄议孩子有什么才能呢？唯有以包容的态度让孩子在“自然世界、社会人文和无差别学科”中无差别学习，鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度。

教育的压抑，正在侵蚀着孩子的童年和未来！

致敬：

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